坐下来整理一下最近的思绪，翻看到学生的一些作文，不由将一些学生作文进行的整理，在整理中又找到了过去的学生留下的部分作文，在比较中发现，孩子的作文的好坏在于作文的视野的宽窄。
孩子的写作首先需要认识到：任何材料均能进入写作范畴，但一定要是自己的生活，而不能胡编乱造。现实的作文教学中存在一种现象：作文没有训练的目标性。所以导致作文训练如打醉拳一样，一个学期过去了不知道训练了什么。可能有的教师偏重技法指导，有的偏重素材选择，有的侧重考场作文，有的关注作文审题。
其实，孩子作文训练最为关键的是打开孩子作文的视角，有了广阔的作文视野，才会写出更好的作文否则，孩子的作文只能在一个圈子里转，转来转去就这么一点点东西，或者说就这么三板斧，砍玩了三板斧接下来还是劈脑门儿这样的三下，如此作文训练是培养不出会写文章的孩子，只能教出写考场作文的孩子，更谈不上作文的后续潜能的发展。
所以，孩子的作文需要放，让孩子写任何他们觉得有趣的，好玩的，有东西可写的，有故事可说的事情，这时候的作文应该是自由作文，不要过多的进行命题作文写作，这样训练的目的是开阔作文的视角。可以倡导学生写随笔，这一阶段力求让孩子写长文章，也就是说在字数要求上适当提高，一般初中生作文是不少于六百字，但在“放”的阶段要求学生作文写得越长越好，可以写几千字的文章，只要孩子有东西写，只要他们有兴趣写，不必过多地提出审题、结构、立意等方面的要求。可以写想像类的，可以写随感类的，可以写纪实性的，也可以写武侠的，种类多一点，形式多一点，素材多一点，只要孩子有东西写，都可以写。“放”的阶段的目的就是让孩子有东西可写，解决“米”的问题，避免“巧妇无米”。
如果有可能让孩子养成写生活日记的习惯，为什么是生活日记？目的是让孩子的关注生活，观察生活，做生活的有心人，这样才能真正让作文在生活中来，到生活中去，最终才能来源于生活又能高于生活。
在“放”的阶段尽可能地引导孩子写生活类的素材，对于想像的，或者武侠的，只能偶为之，不能成为孩子作文的主要素材，孩子作文的重点选材必须是两大类的生活：一是自己生活过、经历过的；一是自己阅读到的或者自己听闻的。自己的经历是直接生活，听闻的经历是间接生活，因为每个人的生活空间是有限的，只有将直接生活和间接生活合理融合才能将有限的生活变成无限的作文素材。
为什么在可能的情况下让孩子写生活日记？因为现在孩子以及家长构成的现状变化了许多，所以，不可能以统一的形式来进行要求，但家长可以要求孩子养成记生活日记的习惯，只要孩子能养成记生活日记的习惯了，孩子的作文能力会有大幅度的提升。原因是孩子想写了，要写了，能写了，想写、要写、能写这样的能力是其他任何所谓的写作水平无法替代的。
如果作文在这样的两年的放的状态中训练的话，初三进入“收”的阶段，所谓的收就是“入格”，给审题立意的点拨，给技巧技法的提升，给语言的锤炼，给篇章的升格，因为入格训练是最好操作的，是最为简单的事情，只要半学期至多一学期的入格点拨就完全能进入考场作文的状态。
可见，“放”阶段是最难的阶段，而“收”阶段是最简便的。
因此，我们在要求孩子作文方面不能急功近利，更不能为了考试给孩子过早地进行作文的套作甚至背作文。可能有的教师这样作文，但作为家长千万不可这样。假如家长有兴趣，您不妨按照我的办法要求着试试看，在初一、初二阶段采取记生活日记的方法，要求孩子多写，写多，写杂，只要孩子愿写并写多了，其他的问题家长概可不必操心了，因为作文技法方面的指导可能老师早在小学的时候就已经提出了很多要求了。
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