阅读素养是阅读者在阅读文本过程中构建意义的水平以及通过阅读来积极参与学校学习和日常生活而获得灵魂愉悦的人生态度和价值观。从发展心理学角度来看，阅读素养是动态的，是过程性的，是发展的，所以，阅读素养是阅读者心理成长的动态变化水平。从认知心理学角度来看，阅读素养是阅读者在阅读过程中超越文本类型和阅读目的进而参与到各种理解过程及相应策略中，从而获得和建构文本的意义。（剩余四千字略）

                      ——发表于《语文教学与研究》2012年第四期

一、精神树人，文化立校，科研铸造学校灵魂

学校教育是什么？是圣洁的、美丽的、幸福的、完整的生活的天堂。所以，只要师生置身于和谐的校园文化中，沐浴于幸福教育的氛围中，学校就成为了师生的精神家园。爱因斯坦曾经说过，人的思想是受他的文化环境铸造而成的。所以，人本、精神、文化的氛围铸造人的灵魂。

教育科研，以精神引领打造学校文化。教育文化的创设是一种教育理念的创设，学校以“享受完整而幸福的教育”为学校目标，这是学校理念中的精神追求。学校从省“十一五”“博客与教师专业成长研究”课题到省“十二五”“博客空间示例下的教育文化特质研究”课题，遵循了学校的发展规律，在教育科研的指导下有序实现着学校“中长期教育改革和发展规划纲要”，行走在理想的教育之中，从而走向完整的教育，走向精神的教育。

教育科研，以文化的范式铸造学校灵魂。学校管理首先是一种教育文化的建设，虽然文化是一种濡染，是隐形的，但教育科研指导下的教育文化是具象的。具象之一是学校精神，“学会超越，追求卓越”是学校精神，所以，学生努力成为卓越学生，教师努力成为卓越教师，学校努力成为卓越学校。具象之二是科研特色，学校的特色很多，但教育科研的特色是“实中博客”，因为有了“实中博客”，社会教育和学校教育和谐地交融在一起，学生、教师、学校的成长记录其中，有目可睹。具象之三是范式管理，学校范式管理是指学校规范、示范、模范三层次的管理。规范是前提，示范是特色，模范是亮点。文化引领，创学校特色。范式示范，创教育机制。资源共享，服务均衡教育。优化质态，提高课程能力。转变方式，以学为核心。范式管理，让教育因子科学地运动于教育常态之中，让教育成为精神树人的教育，让教育成为文化立校的教育。

二、精致管理，微观研究，科研引领学校文化

教育文化特质是指内在理念和外在特色的多元文化的表现，只有学校具有特色，教育文化特质才能表现出文化的多元性。

教育科研，精致管理学校文化。学校文化主要表现为：德性文化、课程文化、课堂文化、教师文化、环境文化等。德性文化在传承学校“三生教育”“四个学会”“每日十问”“十六个从头做起”等文化元素的同时形成影响师生精神世界的本真特性。课程文化在国家规定课程和校本课程的基础上形成“乒乓课程”“名著导读课程”“时事政治课程”“心理教育课程”“南黄海文化课程”“学生社团课程”等特色，做到显性课程与隐性课程融合，文化课程与活动课程共生。课堂文化即建构“协进课堂”，“协进课堂”目标是全面发展学生生理素质、文化素质、德性素质，培养全面发展的社会主义公民。另外还有教师的博客文化、和谐环境文化、“三校”“五节”文化等等，将这些学校教育特色升华为多元的教育文化，精致管理，科学发展。

教育科研，微观研究学校文化。将宏观的教育科研转化为微观研究，在“博客空间”里进行微观研究是学校教科研的特色，学校科学地开展了微型课题、微型课堂、微型论文等研究活动，在微型研究中，让学校教育文化多元而丰富起来，以此成为学校文化的生命力。

孩子是天！

这样的感叹是由清明假日的最后一天而来的，一直绕梁于心。清明假日期间，我孩子第一天和他所在的一个学生团队到浙江玩了一天，完全是一帮学生自主组织的，虽不放心，但大学生需要这样的团队活动和自由交往，第二天，孩子自己坐车回来，下午给孩子打车票时只有第二天晚上五点半的车了，本想开车送孩子的，但孩子说晚就晚点吧，所以，第三天将孩子送上了车。因为是假日的最后一天，车是加班的，司机不认路，所以，孩子将近十一点才到学校，而就在这段时间中，交大一则新闻让我特别揪心，就是交大的孩子在太湖出事了，所以，一直等到孩子已经安全到了宿舍，这才让我和妻子等着的心放下，此后一段时间一直关注交大的事件，尤其看到几个孩子的父母处理事件时说到失去孩子的一些话语时，常常泪满眶。交大密西根学院我和妻子也特别关注过，因为这个学院是联办，应该是出国的一个便捷路径，虽然费用需要五六十万，但有它的吸引力。因为当时征求孩子意见时，孩子希望通过他的努力，如果要出国，他自己可以出去，所以最终放弃这个学院的，而如果当时上这个学院的话，就应该和这班孩子一起是同学。当时就有一种感觉：孩子是天。

这两天在看《甄嬛传》，不管是曹贵人还是甄嬛，她们内心对孩子的牵挂，让我对“孩子是天”认识更深。在后宫的争斗中，为了孩子可以做一切，为了孩子可以放弃一切，所以，我不认为这是宫中的争斗，我看到的只是一位母亲对孩子的生命的守护。

最近听了一个关于学校解决伤害事故的讲座，专家谈到学校出现的伤害事故的法理和司法程序的处置等问题时，谈了很多预防措施，也谈到了我国的一些法理，但我总感觉到：一切都需要做在前面，预防是前提，因为一旦事故发生，对一个家庭来说，孩子是一个家庭的天。

孩子是天，在认识了这一点之后，作为教育工作者就想到教育应该是给家庭在立天，中国国情下，现在一般一个家庭一个孩子，所以，让一个家的天立好，这是教育的社会责任。

虽然孩子是多样性的，但只有认识到孩子是天，我想才会有真正关注学生以及家庭的教育。因为只有认识到孩子是天，才不会出现为了分数的教育。

前不久听到一位专家谈的一句话耐人寻味：对于一个家庭来说，分数影响不了父母对孩子的爱。

是啊，虽然不少父母希望孩子考出高分，能上好的学校，但如果让家长做这样的选择的话：健康的孩子与高分而不健全的孩子。我想，家长们选择是健康的孩子。所以，教育需要教育出健康的孩子可能是关键。

最后再回到乔校的博文上来，教师也是社会的一分子，不能让自己的孩子“亏待”了。在不久的一个电视节目中看到金星老师的一段话，特过瘾。她说：谁说别让孩子输在起跑线上这话的，谁给划的起跑线，他站出来，我抽他！

首先要绕开一个误区，一般认为论文就是理论的构建，这种认识是错误的，论文写作的形式有多种，个案研究，课例研究，习题研究，课堂片断反思，文本解读思考，文章赏析，教学过程剖析，教学手段分析，课件使用分析，教学用语分析，教学评价分析，学生个体跟踪分析，调查报告，考试评价分析，习题题型评述，等等，这都是论文，所以，我们一线教师应该写我们最熟悉的东西，基于课堂，立足教学，这是我们写论文的根本。

其次，写论文不是理论的堆砌。很多教师都认为：我写论文不能就是写我的教学，我缺少理论依据，所以，常常写出的论文是：引用理论依据，跟上案例分析，最后名家引述。似乎这样的段落式写作才是论文，这种认识是错误的。试想：你是编辑的话，你想看什么？ 如果想读理论的话，何必看你的引用呢？我可以直接看他们的著作啊。所以，如果要引用也应该是只言片语利于自己的观点表述的，而不能大段大段的引用，同时引用要精到，不能为了引用而引用，也就是说挂羊头卖狗肉，如果想通过引用来提升文章的理论性的话，这是错误的。所以，我们一线教师写论文就应该写我们最熟悉的教学，写我们的课堂，写我们关注和思考的东西。

第三，我们教师常常觉得我写的东西和别人差不离，没有新意。对，这才是我们的写的东西编辑看不上的根本所在。其实，作为教育教学是有规律的，大家的做法有相同的或者差不了多少的，但为什么有的老师能写出新颖的论文，而我写的仅仅是经验总结一样呢？学会由现象到本质的进行深究，这是写论文的关键，对一个问题，我的思考要三思而后成文。三思，深入地分析其一二三，让问题的分析能在一二三种不断深化，我所说的一二三不是简单的分成一二三点，而是能从三个不同的层面或者视角来认识现象下的规律或者本质问题，在这样的追问下的思考，就是论文的理论性。所以，提高论文的理论性不是靠引用来提升理论，而是靠自己的深入思考和追问来提高自己问题的深入思考和理性实践的，这就是论文的理论性。

第四，关注研究的前沿和动态，写在别人之前。论文写作需要更多的关注一些前沿的杂志，因为杂志的时效性很强，可以在看杂志的过程中捕捉到前沿研究的东西或者视角，所以，我们不管是什么学科的教师，在写作论文时，首先要仔细阅读自己学科的重点或者核心刊物，了解学科研究的动态，这样才能捕捉到可以写作的信息，从而写作出论文，这样的论文才是写在别人之前的，才可能正式刊用。

第五，常写常新。有些教师特别深入地研究了中考，所以，知道每年一些刊物都会对中考题型进行预测或者分析总结，所以，这样的文章是可以常写的，在每年的考试变化中写出一点新的东西，这样的文章一般都能发表。

第六，仔细研究2011版课标，这是现在可写的。比较研究2001版和2011版课标的差异，从一个角度提出一些观点或者实践思考，这将是近期很多刊物需要的稿件，所以，建议我们老师抓住这个时间，深入学习，深入思考，比较异同，从自己的一线教学和实际课堂的角度来认识新课标中的一些观点，这是一个机遇。

所以，我们教师写论文不要将其看成虎狼，而应该像爱宠物一样去接触，那样就不会让该是自己的机会白白浪费，抓住机会吧，老师们！